案例教学：历史时期考古研究内容与方法——以江西六朝墓葬与地方社会研究为例

教学单位：旅游与历史学院 专业名称：文物与博物馆学

案例类型：自编 课程名称：《历史时期考古》

授课教师：高庆辉 授课对象：大三本科生

一、课程介绍：

《历史时期考古》是文物与博物馆学专业主干必修课程。本课程旨在介绍中国历史时期各阶段的考古工作内容和所取得成就。通过对各阶段考古学研究内容、研究方法的介绍与讲解，以及重要考古发现及的分析，使学生系统掌握历史时期考古学的认知途径与研究方法，了解中国历史时期考古学的特点，考古学的学科结构体系。学好这门课程，对全面客观地认识历史，利用考古材料对中国古代史、社会生活史、民族艺术史及其它相关领域进行一般性分析，提升文化认同和文化自信有着积极意义。

二、课程特色

《历史时期考古》文物与博物馆学专业主干必修课程，特色主要体现在以下几个方面：

1.跨学科整合，构建多元视角

学科融合：打破传统考古学的单一框架，整合历史学、人类学、艺术史、科技考古（如碳十四测年、GIS地理信息系统、DNA分析）等学科知识，培养学生从多维度解读考古材料的能力。

科技赋能：引入现代科技手段（如3D建模、遥感技术）辅助分析遗址分布、文物修复和文化传播路径，增强研究的科学性与可视化。

案例联动：结合文献研究与田野调查，例如通过分析江西六朝墓葬中的家族墓地与地方史志，还原家族网络与社会结构。

2.地方文化嵌入，激发文化认同

本土案例教学：以区域文化为核心，如江西六朝墓葬、三星堆青铜文明等，引导学生关注本土文化遗产的价值与保护。

田野调查与社区互动：组织学生参与地方文化遗产调研，与当地居民、非遗传承人对话，理解考古学在当代社会的应用意义。

思政融合：通过考古案例（如六朝南北文化交融）阐释中华文明“多元一体”特征，增强学生的文化自信与家国情怀。

3.注重学术前沿与社会需求

追踪热点议题：融入最新考古发现（如海昏侯墓）和学科动态（如分子考古学、公众考古学），拓宽学生视野。

对接社会需求：结合文化遗产保护、博物馆策展、文化旅游等实际领域，培养学生解决现实问题的能力。

国际化视野：对比中外考古案例（如中国六朝墓葬与韩国、日本同时期葬俗），引导学生思考全球文明互动与差异。

三、案例背景和来源

江西地区三面环山、一面向水，相对封闭的地貌特征孕育了独具特色的地域文化。“吴头楚尾，粤户闽庭”的区位特点赋予了本区在中国南方范围内交通四方的枢纽优势。以此为依托，东汉六朝间，深处南方腹地的江西地区在从统一走向分裂的历史大变动下，实现了由“江南卑薄之域”到“江州实为根本”的跨越式发展。墓葬作为影射现实生活的物质文化集成，则为我们观察和审视江西地区东汉六朝社会的动态发展过程提供了重要切入点。

从江西地区六朝墓葬的研究来看，此前各项综合性研究以墓葬形制与随葬品的类型学分析为基础，已基本建立起本区六朝考古的时空框架，各类专题性研究以墓葬形制结构与出土陶瓷器、尤以后者为主体，亦初步揭示出独具特色的江西地域文化及其与周边地区的交往与互动，部分学者对社会文化与历史背景的考察，也在不断推进有关成果向纵深发展。但由于时代和材料的局限，以上个别研究论著及其结论也在新的历史条件下或多或少地遭遇了最新考古发现与研究理念的冲击，对于江西地区六朝墓葬的讨论仍有方面可作进一步补充。

在《历史时期考古》的课程教学过程中，学生的学习范围如果仅限于教材内容，但是教材改版更新滞后于学术前沿发展，无法及时呈现专业业的最新成果与前沿动态。这不仅阻碍了学生对专业发展的理解和创新，还导致他们对行业业态存在的问题缺乏直观认知，难以将理论知识与解决实际问题有效衔接。长此以往，学生在今后的相关工作中，将出现理论知识与实际情况脱节的情况。同时，对于前沿技术的原理、应用以及实际问题的解决，学生也因缺乏直观认识和实践经验而难以应对。因此，亟需通过教学活动，让学生深入理解和掌握这些业态面临的实际问题，以弥补现有教学内容的不足，满足行业对人才的实际需求。

四、案例描述

1.教学目标

知识目标：掌握六朝墓葬形制、随葬品分类及年代分析方法。

能力目标：通过墓葬资料分析社会结构、经济形态与文化交流，培养“透物见史”思维。

思政目标：理解中华文明多元一体特征，树立文化遗产保护意识。

2.教学内容

理论模块：六朝墓葬的考古学分期与类型学特征。随葬品组合与墓主身份等级的关系。墓葬选址与地方家族势力研究。

实践模块：模拟分析南昌青云谱六朝墓群出土的瓷器、铜器。GIS技术复原墓葬空间分布与交通网络。

3.教学实施过程

课前准备：学生分组研读江西六朝墓葬考古报告，整理墓葬数据。

课堂讲授：结合PPT展示六朝墓葬形制图、随葬品照片，解析墓葬等级与葬俗差异。

小组讨论：围绕“墓志铭中的家族史与地方权力网络”展开讨论，提交分析报告。

模拟考古汇报：学生角色扮演（考古队长、文物修复师、历史学者），模拟江西某墓葬的发掘汇报会。

实地考察：参观本地博物馆六朝文物展，观察瓷器工艺、铭文细节并撰写实践报告。

总结反思：教师点评小组报告，总结墓葬资料对重构地方社会的价值。

4.教学创新

虚实结合：利用3D建模技术展示墓葬结构，增强空间感知。

角色扮演：通过模拟考古汇报会，训练学生综合表达与团队协作能力。

课程思政融入：结合六朝时期南北文化交融案例，强调中华文明的开放性与包容性。

五、反思与总结

学生通过案例掌握了“以小见大”的考古学研究路径，大部分小组能独立完成墓葬等级与社会结构分析。角色扮演与实地考察显著提升了学习兴趣，课堂参与度可明显提高。

不足与改进：

部分学生缺乏多学科背景，需增加科技考古基础知识的补充教学。实地考察资源有限，建议与地方考古所合作建立实践基地，或引入虚拟博物馆资源。