案例教学：一字定名，千年承史；一物归位，文化铸魂

——海昏侯墓出土文物定名实践案例

教学单位：旅游与历史学院 专业名称：文物与博物馆学

案例类型：自编 课程名称：《博物馆藏品管理》

授课教师：彭志才 授课对象：文博专业本科三年级学生

一、课程介绍：

《博物馆藏品管理》是文物与博物馆学专业的专业主干课（必修）。旨在通过理论与实践相结合的教学方式，帮助学生掌握博物馆藏品管理的基本流程和技能，包括文物的征集、登记、编目、保护、展示等。课程还注重培养学生的职业道德、文化自信和工匠精神，为学生未来从事文博工作奠定坚实基础。

《博物馆藏品管理》聚焦藏品管理的理论与实践，涵盖文物定名、登记、保护等核心环节。通过本课程的学习，学生能够熟悉博物馆库房文物管理的基本工作流程，提升文物鉴定技能，同时激发对文博事业的热爱，传承工匠精神，锤炼严谨的科学工作态度，实现“知识-能力-价值”三维目标。

二、课程特色：

《博物馆藏品管理》课程以北京博物馆学会《博物馆藏品保管工作指引》为核心框架，整合《第一次全国可移动文物普查工作手册》的标准化流程，构建“理论—实践—育人”三位一体的教学体系，具有以下特色：

1.全流程覆盖与标准化实践

课程系统解析藏品全生命周期管理，涵盖征集、登记、定级、编目等核心环节，结合《馆藏文物登录规范》（WW/T 0017-2013）等行业标准，强化规范化操作，全面覆盖博物馆藏品管理的各个环节，旨在培养学生独立处理实务的能力。

2.理论实践深度融合

突破传统教材局限，以案例教学为核心，结合“第一次全国可移动文物普查”典型项目，构建“理论—案例—实操”三维培养模式。

3. 课程思政与文化育人

课程以文物资源为载体，将爱国主义教育贯穿教学全程。通过红色文物展示、文化遗产案例教学，强化学生的文化认同与使命担当，传承中华优秀传统文化。教学注重职业伦理培养，对接博物馆保管员职业标准，塑造严谨细致、敬业奉献的职业精神。

4.动态化资源与分层教学

课程配备微课视频、交互式导案等数字化资源，分层推荐《博物馆管理手册》等文献，满足不同学习需求。结合博物馆案例，采用“标准化流程+创新实践+文化浸润”模式，培养兼具理论与实务能力的文博专业人才，助力学生深度理解行业，探讨博物馆保管员的职业化与专业化发展路径。

总之，《博物馆藏品管理》课程以理论与实践相结合、专业性与具体性相统一、历史性与反思性并重为特色，致力于培养具有扎实专业技能和爱岗敬业精神的博物馆藏品管理人才。《博物馆藏品管理》课程主要实现以下4个目标：

目标1：熟悉代表性的文物类型和典型器物，夯实文博专业素养，坚定文化自信，提升爱国热情，加深对中华民族优秀传统文化的理解。

目标2：培养作为文物保管员的职业道德与业务素养，培养高度的法制观念和对国家文化财产高度负责的崇高品德，增强博物馆业务工作中的主动精神与社会责任感。

目标3：熟悉和掌握《文物法》、《博物馆条例》等法律法规和国家文物行政管理部门制定的保护管理文物的规范性文件对博物馆藏品管理的基本原则和要求（工作内涵、制度、人员、基本经验等）。

目标4：掌握博物馆藏品的征集、登帐、编目、入藏、著录、建档、分类排架和保管、提用等工作流程和工作技巧，胜任博物馆文物保管岗位工作的要求，初步形成馆藏文物保管基本技能。

三、案例背景和来源

（一）南昌西汉海昏侯墓的考古发现及其社会影响

海昏侯墓位于江西南昌新建区，是迄今中国保存最完整、等级最高的西汉诸侯王墓葬之一。墓室结构复杂，包含主椁、回廊形藏椁及大量陪葬坑，出土文物超1万余件（套）。墓主身份经考证为西汉废帝刘贺（公元前92年—前74年），其在位仅27天即被霍光废黜，但其墓葬规制仍严格遵循诸侯王规格，这一矛盾揭示了西汉中央集权与诸侯势力博弈的深层政治生态。

海昏侯墓出土了超过一万件（套）文物，其中包括大量的青铜器、玉器、漆木器、竹简和木牍等。其中的金器：出土金饼、马蹄金、麟趾金等100余公斤，印证了诸侯王“食邑千户”的财富特权；竹简文献：近万枚竹简内容涵盖《论语》《礼记》等儒家典籍及奏疏、赋税文书，为研究汉代政治制度与儒学推广提供了第一手史料；孔子镜屏：绘有孔子及其弟子像，是迄今已知最早的孔子形象实物，填补了汉代儒学视觉化传播的空白；生活器物：漆器、玉器、青铜器等展现了西汉贵族的生活场景与工艺巅峰。这些文物的发现不仅为研究西汉时期的历史、文化、经济和社会生活提供了丰富的实物资料，还引发了广泛的社会关注。

在文化遗产保护层面，海昏侯墓发掘过程开创“实验室考古”与多学科协同工作模式，成为国内考古技术革新的典范；原址建成的海昏侯国遗址公园，通过文物展陈、数字复原等方式实现文化遗产活化，成为南昌文旅融合的新地标。

在公众认知与经济效益上，海昏侯墓的考古发掘被评为“2015年度中国十大考古发现之一”，其出土文物的展览在全国多地举办，吸引了大量观众。海昏侯墓出土文物展览引发全球关注，“海昏侯”IP衍生文创产品热销，激发公众对汉代历史的兴趣；带动南昌及赣江流域文旅产业升级，促进乡村振兴与区域经济转型，形成“考古+旅游+文化”的可持续发展模式。

因此，海昏侯墓的发掘不仅填补了汉代诸侯墓葬研究的空白，更通过文物叙事揭示了西汉政治文化的复杂性。其学术价值与经济效益的双重影响，使其成为连接历史与当代的文化桥梁，为文化遗产保护与活化提供了范例，持续推动着学术研究与社会发展的深度融合。

（二）海昏侯墓出土文物定名的争议与挑战

海昏侯墓的考古发掘不仅在学术界引起了广泛关注，也在社会上引发了对古代文化的浓厚兴趣。海昏侯墓出土文物的定名问题却引发了广泛的学术讨论和争议。例如，出土的青铜器被初步认为是古代的火锅，这一说法迅速引发了关于古代饮食文化的热烈讨论。专家通过对器物的形制、纹饰和功能进行深入分析，才最终确定了其真实用途。同样，海字烙马印的定名和功能也引发了关于古代马政制度的争论。孔子画像青铜镜的出土，更是引发了关于古代铜镜文化多样性的探讨。这些争议不仅体现了文物定名的复杂性和挑战性，也反映了文物背后深厚的历史文化内涵。

通过文物定名和研究，公众能够更深入地了解古代社会的生活方式、文化传统和技术成就。

问题与挑战

在《博物馆藏品管理》中，文物定名是一个最为重要的环节。关于海昏侯文物名称的这些争议和讨论对于《博物馆藏品管理》课程中的文物定名环节具有重要意义。它凸显了科学规范定名的重要性，要求管理者在接收、登记和保管文物时，必须对其进行准确、详细的描述和分类。同时，这些争议也提醒我们，文物的定名并非一成不变，而是需要随着研究的深入和新的考古发现而不断调整和完善。

因此，在《博物馆藏品管理》课程中，我们应充分利用海昏侯墓等考古发现中的真实案例，引导学生深入了解文物定名的原则和方法，培养他们的专业素养和历史文化责任感。同时，我们也应鼓励学生积极参与文物定名的讨论和研究，为推动文物保护和历史文化传承贡献自己的力量。

四、案例描述

1.教学目标

（1）知识目标

掌握文物定名的基本理论：“时代+特征+通称”。理解定名与文物功能、历史背景的关联。了解文物定名在博物馆藏品管理中的重要性。

（2）能力目标

能够独立完成文物定名工作，准确填写文物登记卡。运用多学科证据（铭文、纹饰、科技检测）支持定名结论。

（3）思政目标

通过文物定名实践，激发学生对文物和历史文化的兴趣，增强家国情怀和文化自信。以工匠精神为例，培养学生严谨细致的工作态度和历史责任感。引导学生树立正确的职业道德观，认识到文物保护的重要性。

2.教学内容

（1）理论教学

讲解文物定名的基本原则和方法：结合海昏侯墓出土文物案例，重点讨论定名争议及解决方案。

利用网络视频资源：展示海昏侯墓考古发掘过程，帮助学生理解文物定名背景。

引入学术论文和研究成果：如《海昏侯墓出土文物研究》，帮助学生深入了解文物定名的学术价值。

（2）实践教学

案例搜集与讨论：组织学生搜集海昏侯墓出土文物的定名案例，分组讨论并汇报。

课程设计与实践：安排学生进行文物定名的课程设计，制定合理方案并填写文物登记卡。

模拟实践操作：通过模拟文物定名过程，培养学生专业技能和思政素养。

3、教学实施过程

（1）课堂导入

目标：激发学生兴趣，引入文物定名的重要性和背景。

内容：展示海昏侯墓出土文物的图片（如青铜火锅、孔子画像青铜镜等），播放考古纪录片片段（如央视网海昏侯墓发掘纪录片），引发学生对文物定名争议的思考。

思政融入：强调文物定名对还原历史真相、维护文化话语权的作用。

互动：

提出问题：“为什么文物定名如此重要？如何通过定名更好地保护和传承文物？”引导学生讨论并分享观点。

（2） 理论讲授与案例分析

目标：帮助学生掌握文物定名的基本理论和方法。

内容：讲解《馆藏文物登录规范》中定名标准（“时代+特征+通称”），结合海昏侯墓出土文物案例（如“温鼎”与“铜火锅”），分析其定名依据。

创新点：引入语义分析工具对比不同名称的公众认知差异（如百度指数、社交媒体数据），帮助学生理解定名的科学性和公众传播的平衡。

互动：

分组讨论：学生分组讨论“青铜火锅”的定名争议，提出自己的见解和解决方案，并分享讨论结果。

（3）实践操作

目标：通过实践操作，培养学生独立完成文物定名的能力。

内容：

分组任务：每组分配一件青铜器复制品（如“戉箙卣”“盘龙瓶”），使用3D扫描模型观察细节。

操作步骤：

分析文物的形制、纹饰、铭文；

查阅文献确定年代与功能；

按“时代+特征+通称”格式定名；

填写电子登记卡并上传至博物馆管理系统模拟平台。

教师指导：强调细节准确性（如“商代晚期”vs“商代”），融入工匠精神教育。

互动：

学生在实践中相互交流，教师巡视指导，及时解答问题并提供反馈。

（4）成果展示与辩论

目标：通过展示和辩论，提升学生的思辨能力和团队协作精神。

内容：

各组展示定名方案，围绕争议点展开辩论（如“是否应保留‘火锅’等通俗名称”）。

思政融入：引导学生思考学术严谨性与公众传播的平衡，培养批判性思维。

互动：

教师和其他组别学生提问、点评，共同探讨文物定名的最佳方案，鼓励学生从不同角度思考问题。

（5）总结升华

目标：总结课堂内容，深化学生对文物定名重要性的认识，升华思政教育。

内容：

播放故宫博物院专家访谈视频，阐释定名对文明传承的意义。

金句点睛：“一字定名，千年承史；一物归位，文化铸魂。”

引导学生思考文物定名背后的历史文化价值，深化家国情怀，坚定文化自信。

互动：

提出课后思考题：“如何在实际工作中更好地运用所学知识，为文物保护和传承贡献力量？”鼓励学生在课后继续思考和探索。

（四）教学创新

（1）案例驱动与多学科融合

本课程以海昏侯墓出土文物为案例，将考古学、历史学、博物馆学、科技检测等多学科内容有机融合，使学生在实践中理解文物定名的复杂性和科学性，创新性地将现代信息技术与传统文物研究相结合，拓宽了学生的学术视野。

（2）互动式教学与实践操作

教学过程注重互动性，通过分组讨论、实践操作、成果展示与辩论等形式，充分调动学生的积极性。学生在实践中使用3D扫描模型观察文物细节，并结合文献资料进行定名，培养了他们的动手能力和团队协作精神。同时，模拟博物馆管理系统平台的使用，让学生提前适应实际工作场景，增强了教学的实用性。

（3）思政教育与专业教学的深度融合

在文物定名的实践中，融入家国情怀、工匠精神和职业道德教育。通过讨论文物定名对还原历史真相、维护文化话语权的作用，引导学生树立正确的职业道德观和文化自信，实现了专业知识与思政教育的有机统一。

（4）成果展示与批判性思维培养

课程设计了成果展示与辩论环节，鼓励学生围绕定名争议展开讨论，培养批判性思维和学术严谨性。通过教师和其他小组的提问与点评，学生能够从不同角度思考问题，进一步完善自己的观点，提升了思辨能力和学术素养。

五、反思与总结

（1）理论与实践的衔接问题

尽管课程设计了丰富的实践操作环节，但在理论与实践的衔接上仍需进一步优化。部分学生在理论学习后，难以快速将知识转化为实践能力，导致在文物定名时出现理论与实际脱节的情况。未来可以增加更多案例分析和现场指导，帮助学生更好地理解理论与实践的结合点。

（2）学生个体差异的应对

在实践操作中，学生的基础知识和能力水平存在较大差异。一些学生能够迅速掌握定名方法并提出创新性见解，而部分学生则需要更多时间去理解和应用。未来可以考虑根据学生的学习进度和能力水平，设计更具针对性的分层教学方案，确保每个学生都能在课程中有所收获。

（3）思政教育的深度与广度

思政教育在课程中得到了较好体现，但在深度和广度上仍有提升空间。例如，可以进一步挖掘文物定名背后的文化内涵和社会价值，引导学生思考文物保护与文化传承在当代社会中的重要意义，增强思政教育的感染力和影响力。

通过本次课程，学生不仅掌握了文物定名的基本理论和方法，还通过实践操作提升了专业技能，增强了对文物和历史文化的兴趣与责任感。课程在教学创新方面取得了显著成效，但在理论与实践的衔接、学生个体差异的应对、技术工具的使用以及思政教育的深度等方面仍有改进空间。未来将进一步优化教学设计，完善课程内容，提升教学质量，为培养高素质的博物馆专业人才奠定坚实基础。