案例教学：民国初年政局章节关于中学历史教学能力培养

教学单位：旅游与历史文化学院 专业名称：历史学

案例类型：自编 课程名称：《中国近代史》

授课教师：杜志明 授课对象：历史学专业大二本科生

一、课程介绍：

《中国近代史》是高等师范院校历史学专业必修的学科基础课程。本课程在整个课程体系中具有重要地位，对于强化学生了解中国近代史发展变化的历史过程，提升学生认识和掌握中国近代史发展变化的基本规律与趋势，知道近代中国遭受的巨大苦难和屈辱，了解中国人民不懈抗争的伟大精神，增强爱国主义情怀，进而促进学生树立为中华民族的伟大复兴而努力奋斗的理想，积极投身于社会主义现代化建设之中。

二、课程特色：

1.以重大事件与转型为核心

关键节点聚焦：围绕鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、甲午战争、戊戌变法、辛亥革命等重大事件，解析中国从传统帝国向现代民族国家的转型。

社会结构变迁：探讨传统农业社会的瓦解、近代工商业的兴起、城市化进程、阶级关系变动（如士绅、农民、工人、新知识分子的角色演变）。

思想文化激荡：分析西学东渐、民族主义、自由主义、社会主义等思潮的传播与碰撞。

2.跨学科与全球视野

全球化背景下的中国：将中国近代史置于19-20世纪帝国主义扩张、殖民主义、世界大战的全球框架中，探讨中外互动（如“冲击-反应”模式、条约体系）。

跨学科方法：结合政治学（如国家建构）、经济学（如条约口岸经济）、社会学（如乡村社会解体）、文化研究（如媒体与大众文化）等多学科理论，深化历史解释。

3.重视原始史料与实证研究

一手资料研读：通过档案（如《筹办夷务始末》）、报刊（如《申报》《新青年》）、日记（如《翁同龢日记》）、外交文书等原始材料，培养学生史料批判能力。

地方档案与社会史：关注地方志、民间契约、口述史等，揭示基层社会（如保甲制度、宗族势力）和普通民众（如女性、劳工）的生活实态。

4.聚焦思想与人物

思想史脉络：梳理从魏源“师夷长技”到孙中山“三民主义”。

关键人物再评价：超越脸谱化叙事，探讨林则徐、李鸿章、康有为等人物在特定历史情境中的选择与局限。

5.比较视野与现实关照

横向比较：对比中国与日本明治维新、土耳其凯末尔改革等现代化路径的异同，反思“后发国家”的挑战。

历史与当代联结：讨论近代民族主义对当今两岸关系的影响，或改革开放与晚清自强运动的异同，引导学生思考历史遗产的现实意义。

三、案例背景和来源

中国出生人口降低，中小学教师饱和，师范生就业压力大，教育部对师范生技能提出了更高的要求。根据第七次人口普查数据，2023年新生人口降至902万，较2016年峰值下降46.3%。通过人口年龄移算模型，2029年小学入学适龄人口将降至950万左右，较2023年减少约30%。这种断崖式下跌将导致基础教育教师需求结构发生根本性改变。按照现行师生比标准测算，小学阶段教师编制需求将在2035年前后减少40-50万。但需注意，人口下降存在显著区域差异，珠三角、长三角等人口流入地区仍需补充师资，而东北、中西部县域可能出现教师超编现象。

未来师范生的就业难度越来越高，对师范生技能的要求自然也就会越高。在教育部对我们师范专业认证的过程中，要求我们历史专业人才培养方案要紧紧围绕达标的师范技能而展开，在尽可能多的课程中能够突出培养中学历史老师的能力。《中国近代史》作为历史专业的核心课程，在这门课中加入了历史专业学生撰写教案的能力要求。

问题与挑战

知识与能力层面的挑战：学科知识与教学转化的断层，如学科基础薄弱，部分学生对教材内容理解不够深入，难以提炼核心概念或构建知识网络。课标解读能力不足，无法将课程标准中的抽象表述（如“核心素养导向”）转化为可操作的教学目标，导致教案流于形式。教学理论应用的机械性，如生搬硬套模式：盲目使用PBL、翻转课堂等流行方法，忽视学情适配性。忽视认知规律：对皮亚杰认知发展阶段理论、维果茨基最近发展区等缺乏理解，导致活动设计与学生认知水平脱节。

实践与经验层面的障碍，学情分析的虚拟化教案中的学情描述多依赖假设，缺乏真实课堂数据支撑，难以预见实际教学中的生成性问题。课堂管理预判缺失新手往往忽视时间分配、纪律维持等细节，导致教案实操性差。

四、案例描述

1、教学目标

（1）知识目标

了解北洋军阀统治时期的历史背景：学生应了解北洋军阀统治时期（1912年—1928年）的历史背景，包括辛亥革命后中国社会的转型、袁世凯窃取革命果实以及北洋军阀的形成。理解这一时期中国社会的半殖民地半封建性质，以及这种社会性质对北洋军阀割据局面的影响。

掌握北洋军阀统治时期的重大历史事件：袁世凯的独裁统治与复辟帝制，了解袁世凯如何通过解散国会、修改约法、接受“二十一条”等手段逐步建立独裁统治，以及其复辟帝制的失败过程。护国运动与军阀割据，掌握护国运动的背景、过程及其对袁世凯复辟的打击，以及袁世凯死后北洋军阀的派系分化和军阀混战的局面。

理解北洋军阀统治时期的政治、经济与文化特点政治方面：理解北洋军阀统治时期政治格局的复杂性，包括军阀割据、政出多门、中央与地方的关系等。经济方面掌握民族资本主义在这一时期的发展特点，以及外国资本对中国经济的影响。

（2）能力目标

培养时空观念：通过学习北洋军阀统治时期（1912年—1928年）的重要事件和阶段特征，学生能够运用时间轴梳理这一时期的历史脉络，明确其在中国近代史中的时间阶段划分。

提升史料实证能力：学生需要通过分析各类史料（如文字材料、图片、图表等），学会从中提取有效信息，以实证的方式探究北洋军阀统治时期的政治、经济与文化特点。例如，通过对比报刊史料，正确评价袁世凯复辟帝制及其失败原因。

增强历史解释能力：学生应学会运用历史唯物主义观点，分析北洋军阀统治时期的政治局势、经济变革和文化变革。

培养批判性思维：通过对北洋军阀统治时期复杂历史现象的分析，学生能够辩证地看待这一时期的社会矛盾与冲突，理解其对中国现代化进程的影响。例如，分析军阀割据现象产生的原因及其对国家统一和社会稳定的影响。

提高综合分析能力：学生需要将北洋军阀统治时期的政治、经济、文化现象联系起来，分析它们之间的相互影响，从而理解这一时期中国社会的复杂性和近代化进程的艰难曲折。

（3）思政目标

培养家国情怀与民族责任感：通过学习北洋军阀统治时期的历史，学生应深刻认识到这一时期中国社会的黑暗与民族危机，理解民族独立和民主的重要性，从而增强对国家命运的使命感和责任感。

树立正确的价值观：学生需要通过分析袁世凯复辟帝制、军阀割据混战等历史事件，认识到违背历史潮流的行为终将失败，同时感悟到民主共和观念的深入人心，以及近代知识分子为救亡图存所做出的努力。

培养爱国主义精神：通过对“弱国无外交”现象的探讨，如袁世凯接受“二十一条”等事件，学生应深刻认识到国家独立与强大的重要性，从而激发爱国主义情怀。

2、教学内容

1、了解民国初年时代背景：辛亥革命的果实被袁世凯窃取，帝国主义和封建势力依然在中国的每一个角落盘根错节，中国人民依旧处于水深火热之中；

2、理解临时政府北迁与北京政府组建的背景与过程，引导学生思考革命党人为何会妥协、袁世凯为何能够成功窃取革命果实；

3、领悟《临时约法》和参议院对袁世凯的限制作用，了解“宋教仁案”，将其与“二次革命”爆发相联系，从中理解“二次革命”爆发的原因；

4、拓展辛亥革命前后西方列强分裂中国的侵略活动的知识，让学生深入理解为何袁世凯势力独大，以及思考讨论他势力独大造成的后果，引出护国运动爆发的原因；

5、“二次革命”失败后，袁世凯复辟帝制，与西方列强签订“二十一条”，于是爆发了护国运动。由此让学生掌握护国运动爆发的原因和意义，增强学生的爱国情怀。

3、教学实施过程

一、导入新课

辛亥革命成功后，袁世凯窃取胜利的果实，以孙中山为首的革命党人同全国人民一道，与北洋军阀政府展开了激烈的斗争。这中间的经过如何？让我们今天一起学习第七章第一节“民国初年的政局与外交”。

通过放映一段辛亥革命后的中国社会的短片，激发学生的学习兴趣。

复兴之路——辛亥革命之后中国反而更加混乱衰败

提问：你们知道什么是北洋军阀吗？这个时期的中国社会是怎样的呢？

二、新课讲授

（一）临时政府北迁与北京政府的组建

1、讲授北京政府组建的过程，包括清帝退位、孙中山辞职后令袁世凯南下就职、袁世凯在北京发动兵变，最终以袁世凯为首的北洋军阀在帝国主义和反动势力与附从革命的旧官僚、立宪派的共同支持下，控制了中华民国的中央政府的几个阶段。同年3月25日，唐绍仪内阁成立，虽然革命党人在内阁中人数有所增加，但依旧在政府中处于弱势地位。

《中华民国临时约法》图片

1912年3月11日，为了防止袁世凯专权，孙中山颁布《中华民国临时约法》，改总统制为内阁制，设总理。而未过几月，袁世凯公然无视《临时约法》，破坏责任内阁制。

（二）“议会政治”昙花一现与“二次革命”失败

1、简要讲授唐绍仪内阁垮台和陆徵祥组阁风潮，让学生深刻体会到当时革命党人设想实现民主共和政治的困难。

2、“二次革命”

（1）图片展示：宋教仁图片

为学生抛出疑问，老师为何放出宋教仁照片，让学生自主思考，引出二次革命爆发的直接原因：宋教仁被袁世凯亲信刺杀案。这一事件引发了国民党内部的强烈愤慨和反抗。袁世凯随后以武力镇压国民党，并下令罢免由国民党人担任的江西、广东、安徽三省都督。这一连串的行动直接促使孙中山和黄兴等人号召南方各省起来反袁，发动了二次革命。

（2）学生自主阅读二次革命形势图，结合前文宋教仁案，讲述二次革命的过程，了解当时革命党人面临的困难窘境。

（3）二次革命的失败

老师讲授二次革命失败的原因：主要由于在同北洋军阀交战时，国民党缺乏统一指挥，力量涣散，很快便被镇压下去，孙中山、黄兴等被迫流亡海外。

师：虽然“二次革命”失败了，但它是辛亥革命的继续和终结，是以孙中山为首的革命党人反对袁世凯独裁统治、捍卫民主制度的一次武装斗争，意义重大，同学们要熟知并掌握其革命性质和意义。

师：“二次革命”失败后，袁世凯的独裁统治正式确立，并在1913年10月10日就任大总统，中国历史由此进入了北洋军阀统治的黑暗时期。同学们所了解到的北洋军阀这个概念也由此而来。

三、西方列强分裂中国的侵略活动

在学习北洋军阀统治的黑暗时期的历史前，先让学生了解辛亥革命前后，西方列强分裂中国领土、损害中国主权等活动；

学生自主阅读教材（P285），了解沙俄策动外蒙古“独立”和英国妄图分割西藏（西拉姆会议、麦克马洪线）的事件，图片展示麦克马洪线，让学生直观了解西方列强侵略活动的不合法性。

四、袁世凯称帝与护国运动

（一）袁世凯称帝

1、教师提出问题：袁世凯称帝后采取的措施是什么？学生自主阅读教材，总结归纳措施。

（1）解散国会，颁布《中华民国约法》（又称“新约法”），“新约法”将原责任内阁制改为总统制；

（2）袁世凯在总统府内建立政事堂，设国务卿，控制行政权力；设置“陆海军大元帅统帅办事处”，集中军权；

（3）对于地方制度也做了相应的变动。（P287页）

这些举措均是为了加强袁世凯极权独裁势力，为其复辟封建帝制做准备。

2、第一次世界大战爆发后，1915年1月，日本以支持袁世凯称帝为交换条件，提出“二十一条”由此激发了全国巨大的抗议浪潮和反日爱国运动。但袁世凯确一边镇压各地人民的反日爱国活动，一边继续进行复辟帝制活动。12月底下令，定新朝年号为“洪宪”，改民国五年为洪宪元年。

3、学生自主阅读教材中所给的“二十一条”主要内容和“民四条约”批准书（P289页）。

（二）护国运动

1、学生通过上一小节内容已掌握护国运动爆发的直接原因——袁世凯复辟帝制，并让学生自主阅读教材，了解革命党人所作的革命准备，并归纳总结。

（1）以孙中山为代表的反袁力量于1914年7月，在日本成立中华革命党，宣称以“实现民权、民生两主义为宗旨”，同时要“扫除专制统治，建设完全民国”，矛头指向袁世凯。党内实行严格的入党制度，入党要填写誓约，盖手印，宣誓服从孙中山；

（2）以黄兴为代表的另一部分革命党人在东京成立欧事研究会；

（3）梁启超发表《异哉所谓国体问题者》，以梁启超为代表的进步党，由拥袁转向反袁。

2、教师提出问题：护国运动的胜利成果有哪些？袁世凯最终结果如何？学生自主阅读教材第291-292页，分小组讨论总结，让各小组代表回答。

（1）胜利成果：贵州、广西、广东、浙江、陕西、四川、湖南等地发动讨袁武装起义，配合胡国军作战，有力打击了袁世凯的统治；北洋军阀集团内部发生严重分裂；日本、英国的态度发生变化，日本甚至公开支持反袁力量。1916年3月23日，袁世凯下令废止“洪宪”年号。

（2）袁世凯结果：袁世凯为国人指骂，众叛亲离，终于在1916年6月6日暴亡，落得身败名裂的可耻下场。

五、问题探讨：袁世凯复辟帝制的失败说明了什么？

说明辛亥革命使民主共和观念深入人心，封建帝制不得人心，背离民主共和潮流者必失败。护国运动虽然在形式上恢复了资产阶级的共和制，但继袁世凯之后的北洋政府仍是帝国主义统治中国的工具，反袁斗争的胜利果实被大小军阀窃取，中国社会陷入了北洋军阀纷争、混战的时期。

六、疑难点解答

北洋军阀，民国军阀势力之一，由袁世凯掌权后的北洋新军主要将领组成。袁死后，无人具有足够能力统领整个北洋军队及政权，各领导人以省割据导致分裂，以军队为主要力量在各省建立势力范围。

4、 教学创新

问题驱动与情境创设：通过创设问题情境，引导学生主动探究北洋军阀统治时期的历史问题。例如，利用费正清对北洋军阀时期的评价，提出“为什么说北洋时期‘既是乱世也是富有创新精神的时代’？”的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。

史料研习与小组讨论：结合丰富的史料，如历史图片、文字材料和文献，引导学生进行史料分析和小组讨论。例如，在探讨袁世凯复辟帝制与护国战争时，可以引用《革命文献》中的史料，组织学生讨论其意义。此外，通过小组合作学习，学生可以共同分析北洋军阀割据的局面，包括各派系的代表人物、依附国家、控制区域及爆发的战争等。

多媒体与情境教学：利用多媒体资源，如历史纪录片、图片和视频资料，增强课堂的趣味性和直观性。例如，播放北洋政府时期的历史影像资料，让学生初步感受那个时代的氛围。此外，通过漫画、图表等形式呈现历史情境，帮助学生更好地理解北洋军阀统治时期的政治、经济和文化特点。

五、反思与总结

教学内容与逻辑整合。北洋军阀统治时期的历史事件复杂且线索众多，教学中需要对内容进行合理整合。例如，将“袁世凯复辟帝制与护国战争”和“北洋时期的军阀割据”整合为一个子目，突出其内在联系。同时，通过时间轴和地图等形式，帮助学生梳理历史脉络，强化时空观念。

教学方法的多样化。传统的讲授式教学容易让学生感到枯燥，因此需要引入多种教学方法。例如：情境创设：通过播放历史纪录片、展示历史图片或漫画，增强学生的代入感。史料研习：提供丰富的史料，引导学生进行分析和讨论，培养史料实证能力。小组讨论：围绕袁世凯复辟、军阀割据等主题展开讨论，激发学生的自主思考。

学生主体地位的凸显。教学中应注重学生主体地位的发挥，通过启发式教学、主题讲演和合作学习等方式，推动学生学习方式的转变。例如，让学生自主梳理北洋军阀统治时期的重要事件，并结合教材内容进行总结。

教学难点的突破。北洋军阀统治时期的历史复杂性是教学难点之一。教师可以通过对比分析，帮助学生理解这一时期政治、经济和文化的特点。例如，通过对比袁世凯的专制统治与新文化运动的思想解放，让学生认识到“乱世”与“创新”并存的时代特征。

思政教育的融入。在教学中，应注重思政目标的落实。通过分析北洋军阀统治时期的历史教训，引导学生认识到国家统一和社会稳定的重要性，增强爱国主义情怀。同时，通过新文化运动的内容和影响，培养学生追求真理、勇于探索的精神。

教学反思与改进。在实际教学中，教师需要不断反思教学过程中的不足。例如，语言表达应更加简练得体，知识点之间的逻辑性需要进一步优化。此外，教师可以通过多听课、多请教，不断提升自己的教学水平。

北洋军阀统治时期的教学需要在内容整合、方法创新、学生主体地位凸显和思政教育融入等方面不断探索。通过多样化的教学方法和丰富的学习资源，帮助学生从多角度理解这一时期的历史特点，培养其历史思维能力和核心素养。