案例教学：构筑中华民族共同体视角下的“五四运动”

教学单位：旅游与历史学院 专业名称：历史学（师范）

案例类型：自编 课程名称：《中国现代史》

授课教师：耿琦 授课对象：历史学专业大二本科生

一、课程介绍：

二、课程特色：

《中国现代史》是高等师范院校历史学专业的的学科基础课程。本课程的学习，旨在使学生了解中国现代社会的主要矛盾，认识中国现代社会发展规律；了解中国共产党领导全国人民推翻三大敌人的艰苦、曲折的斗争历程，总结和吸取中国共产党领导中国革命斗争的丰富经验和教训；培养学生运用唯物史观分析、解决问题的能力。《中国现代史》课程十分重视理论知识与案例教学，围绕学生专业知识、教学能力、历史素养等方面，拟实现以下四个目标：

1.坚持立德树人的原则，要求学生了解并掌握中国现代史的基本线索和主要内容、并运用马克思主义唯物史观的理论和方法来分析和解决中国现代史问题的基本能力，在实践中自觉践行社会主义核心价值观，在思想上、政治上、理论上和情感上认同中国特色社会主义。

2.通过本课程的学习，使学生认识封建买办专制政权的统治是不稳定的，是要被推翻的，北洋军阀和国民党所建立的政权都严重地脱离了人民群众、违背历史潮流和人民的心愿，这就决定了他们不能长期统治下去，资产阶级的建国方案在中国也是空想，只有建立无产阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政才是适合中国国情的唯一正确的道路，从而认识到社会主义道路是中国历史发展的必然结果；在掌握国史基本知识体系以及教育理论和中学历史学科教学的基本知识和原理的基础上，理解历史学科核心素养的内涵。

3.通过本课程的学习，使学生懂得“没有共产党就没有新中国”的道理，从而坚定坚持四项基本原则的信心；能够运用历史唯物主义基本原理分析问题和解决问题；具有通过文献检索和资料查询获取新知识的基本能力和自主学习能力。

4.落实课程思政具体要求，利用本课程蕴含的丰富思政教育资源，让学生自然而然地建立起道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，从而培养学生的爱国主义情怀。能够利用中国现代史的知识，在中学历史教学实践中，结合课程特点，充分运用历史文化资源进行综合育人和全程育人，全面提升学生的素质。

三、案例背景和来源

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，在马克思主义民族理论中国化领域提出了“铸牢中华民族共同体意识”的重大命题，以推动中华民族成为认同度更高、凝聚力更强的命运共同体。五四时期马克思主义的传播，将民族解放与阶级解放结合，推动了“中华民族”从文化共同体向政治共同体的转型。这一过程为当代构建“中华民族共同体”提供了意识形态衔接点。

近年以来，学术界对于“五四运动”的研究，突破了以北京、上海为中心的叙事模式，聚焦地方视野下的五四运动。揭示了五四运动如何通过地方网络扩散并重塑地方文化生态，边疆地区（如云南、内蒙古）学生响应五四运动的史实，也备受关注，凸显了全民族参与的广泛性，展现了全国范围内“大风起兮”的联动性。普通民众、学生群体、工人阶层等不同社会角色在运动中的具体行动与思想变化，也得到了学界的重视。强调五四运动为马克思主义中国化提供了思想土壤，例如李大钊等人通过《新青年》讨论民族平等问题，工人阶级的觉醒成为推动多民族国家认同的重要力量。为更加深入理解五四运动的深刻历史意义，奠定了基础。因此，根据“铸牢中华民族共同体意识”重要目标，在本科生《中国现代史》教学过程中，针对五四运动中被重点提出的“反帝反封建”口号，进行再解读，对于强化国家主权意识，呼应了当前维护国家统一、反对分裂的现实需求，具有重要推动作用。

问题与挑战

在《中国现代史》课堂教学过程中，学生的学习范围如果仅限于教材内容，势必将滞后于历史学相关专业知识的深入与发展进程，无法及时了解学术领域的最新成果与前沿动态。这不仅阻碍了学生对历史学专业知识的理解和理论创新，甚至会导致他们无法及时掌握从事高中历史教学工作的理论知识与足够的知识储备。长此以往，学生在今后的相关工作中，必将出现理论知识与工作需求脱节的情况。因此，亟需通过教学活动，让学生深入理解和掌握历史学领域最新的研究成果与知识更新情况，弥补现有教学内容的不足，满足中学历史教育行业对人才的实际需求。

四、案例描述

1、教学目标

（1）知识目标

掌握五四运动的背景、过程及核心口号，理解其作为反帝反封建爱国运动的性质。

了解边疆地区（如云南、内蒙古）学生，响应五四运动的史实。

理解五四运动中不同阶层、民族的参与及其对中华民族共同体意识形成的推动作用。

（2） 能力目标

研究通过亲历者日记、回忆录等材料，分析五四精神如何在个体与集体的互动中被传承，例如傅斯年、胡适等知识分子的反思，理解五四的多元意义，培养学生从多民族视角解读历史事件的能力。

能够通过梳理中国共产党对五四的百年阐释，凸显了五四作为“全民族觉醒”的象征意义，为新时代铸牢共同体意识提供了历史合法性。

能够结合当代民族政策，探讨历史事件对现代国家认同的启示。

（3）思政目标

感悟五四青年以天下为己任的爱国精神，理解民族团结对民族复兴的意义。

引导学生思考新时代如何传承五四精神，铸牢中华民族共同体意识，结合现实需求，将五四精神转化为促进民族团结、文化自信的实践资源。

2、教学内容

（1）理论教学：

将五四运动置于中华民族共同体构建的历史进程中，突出其“全民族觉醒”的意义，强调学生、工人、商人、知识分子等多群体联合抗争，以及马克思主义传播对多民族国家道路探索的影响。

（2）实践教学：

结合地域民族案例（如边疆地区响应五四运动的历史记录）。

融入铸牢中华民族共同体意识的教育实践（如民族文化传承、民族团结故事）。

3、教学实施过程

（1）理论教学：

系统讲解五四运动的历史语境与理论土壤

核心理论：民族主义、启蒙思想、社会进化论

介绍五四运动中的理论争鸣与实践转向

核心理论：马克思主义中国化、文化批判理论、大众动员理论

解读五四运动的理论遗产与共同体构建

核心理论：共同体理论、后殖民理论、文化记忆理论

（2）实践教学：案例导入课程

首先播放播放《光荣啊，中国共青团》片段，进而提出问题：“为什么五四运动能成为中华民族共同的历史记忆？”

二是要紧跟学术发展趋势，介绍并评议近年来历史学界对于五四运动最新、最重要的研究成果和知识更新情况。

三是要关注关联现实：展示广西贺州民族学校通过民族文化活动强化共同体意识的案例，如《铜铃操》、《迎客歌》的具体实践效果，引导学生思考历史事件与当代实践的关联。

（3）创新教育：激发学生的创新潜能

在教学过程中，通过分享教师在从事“五四运动”相关问题的具体科研实践工作，指导学生了解并掌握历史学界关于“五四运动”的研究热点和最新成果，引导学生积极参与到相关专业问题的思考和研究当中。鼓励学生参加历史学本科生学术论坛，以及历史论文写作竞赛，帮助学生将所学知识应用于专业知识深化与科研尝试，培养学生的创新思维和创新意识。借以提高学生的创新能力和实践能力，为今后的中学历史教学工作职业发展打下坚实的基础。

4、 教学创新

（1）案例教学有机融入课程：任课教师根据热点问题编写教学案例，将学界最新研究进展与课程教学结合，突破课堂空间限制，打破教材固有知识框架，使学生接触到历史学领域的前沿成果，激发学生的学习兴趣和创新思维。

（2）科研成果有机融入课程：任课教师根据自己的科研经历，通过将自身研究成果引入课题教学，增强学生对历史学相关理论与知识的理解。

（3）创新与思政教育融合：将科研成果与创新意识融入传统教育，将思政教育与课堂教学和科研工作全面结合。实现“科研推动教学”、“教学推动思政教育”、“教学反哺科研工作”的良性发展与有机融合。

五、反思与总结

本教学案例，通过“铸牢中华民族共同体意识”伟大目标与历史学界关于“五四运动”的最新研究成果的相互结合，将五四运动置于中华民族共同体构建的历史进程中，突出其“全民族觉醒”的意义，以及马克思主义传播对多民族国家道路探索的影响。推动了历史学专业本科生《中国现代史》教学的深入性与丰富性。

但是，在教学实施过程中不免仍存在许多不足之处。譬如，未能将科研成果系统地融入教材和教学内容中。另外，教学过程中，对学生个体差异的关注不够充分，部分学生在理解和掌握最新历史学方法和理论方面，仍比较薄弱，需要教师提供更加具有针对性的指导和帮助。教学评价体系主要侧重于学生的知识掌握和考试成绩，对于学生的创新能力、实践能力和思政素养的评价不够全面和科学。

今后，我们将持续编写案例教学资源，加强科研成果与教学资源的整合，及时将最新的科研成果融入教材和教学内容中。建立更加完善的教学评价体系，综合考虑学生的知识掌握、创新能力、思政素养等多方面表现。创新教学方法，将“共同体”视角从知识层面渗透到情感认同层面，真正实现“知—情—意—行”的统一。深入践行新文科教育改革，不断提高教学质量，培养更多具有创新意识与能力的历史学师范专业人才。